Знакомство глубокоумственно отсталых школьников с

знакомство глубокоумственно отсталых школьников с

Программа обучения глубоко умственно отсталых детей (Москва, г.). Авторы программы: . Знакомство с правилами использования утюга. Уход за школьной обувью: удаление пыли, нанесение крема. Пыль. Рабочая программа по СБО для глубоко умственно отсталых детей 8 .. Дальнейшее знакомство учащихся с видами одежды (летняя. Глубоко отсталых детей старшего школьного возраста следует учить читать печатные Обучение письму глубоко умственно отсталых детей носит сугубо .. Знакомство с десятком как с новой счетной единицей.

Между тембесспорно и другое- одного обучения грамоте и счёту для него недостаточно, необходимо специальное обучение навыкам общения. Это обучение протекает более эффективно, когда ребёнок на практике сталкивается со всей суммой знаний и навыков, связанных с жизнью человека в обществе.

Такое обучение осуществляется по программе бытовой ориентации, которая вводится в план с 3 по 9 класс, но будет недостаточно, если ребёнок заучит, и будет владеть только умениями и навыками. На занятиях по СБО следует уделять внимание обогащению словарного запаса, использовать пословицы, поговорки, загадки для развития устной речи, для практического применения знаний, умений и навыков.

На всех этапах занятий необходимо приучать повторять за учителем полную и развёрнутую фразу, отвечать полным ответом.

знакомство глубокоумственно отсталых школьников с

В поле зрения учителя должно находиться развитие диалогической речи обучающихся. С этой целью используются различные этапы занятия, в ходе которых обучающиеся вовлекаются в беседу. Беседа на занятиях по СБО является одним из основных методов обучения и применяется в сочетании с различными практическими работами: В зависимости от задач занятия беседа может иметь различное назначение и должна сопровождаться наглядностью. Продолжительность беседы может быть различной, но она не должна являться единственным методом обучения, используемым на занятиях.

При обучении по данной программе применяются следующие специфические методы: Процесс обучения овладению навыками буде,т более успешным, если он является систематическим, целенаправленным, учитывающим особенности психофизического развития глубоко умственно отсталых детей,их жизненный опыт и осуществляется на положительной эмоциональном фоне с широким применением метода поощрения.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования: Выявить состояние владения бытовыми навыками глубоко умственно отсталых детей младшего возраста Определить возможности овладения навыками самообслуживания у детей этой категории. Наметить педагогические пути формирования у глубоко умственно отсталых детей элементарных бытовых навыков. Проверить эффективность предложенной методики обучения.

Методологической основой диссертационного исследования явилось положение об определяющей коррекционной роли обучения,необходимости учета качественной структуры дефекта,возрастных и индивидуальных различий какого воспитанника при опоре на "зону ближайшего развития" в процессе дифференцированно-группового подхода к.

Поставленные в исследовании задачи разрешались в процессе реализации следующих методов: Изучение литературных источников и материалов Исторического архива г.

Вы точно человек?

Ленинграда и Ленинградского архива Октябрьской революции. Педагогическое наблюдение за работой воспитателей детских домов г. Белогорска Республики Крым и Ленинградской области. Изучение документации планов воспитательной работы, отчетов,медицинских карт,дневников наблюдения. Техника и процедуры использования этих методов описаны в соответствующих разделах диссертации в связи с анализом полученных при их помощи данных.

Базой исследования явились детские дома г. Белогорска Крым и Ленинградской области. Исследование проводилось в период с по годы. В эксперименте приняли участие воспитанников младшего возраста детских домов. Опытное обучение осуществлялось в Белогорском детском доме. Б нем приняли участие 37 глубоко умственно отсталых детей младшего возраста В году было осуществлено внедрение созданной методики обучения глубоко умственно отсталых детей элементарным бытовым навыкам в детском доме г.

Белогорска,где она применяется и в настоящее время. В году эта методика была внед- рена в работу с глубоко умственно отсталыми детьми Центра реабилитации детей-инвалидов г. Научная новизна исследования заключается в том,что впервые предложена апробированная система работы с глубоко умственно отсталыми детьми по формированию элементарных бытовых навыков,необходимых в повседневной жизни.

Обозначена диагностическая значимость выявленных данных для характеристики интеллектуальных нарушений у детей. В исследовании представлен систематизированный обзор состояния обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей в странах Западной Европы и в России, выполненный на основании изучения литературных источников и архивных материалов.

В результате проведенного исследования получены новые данные об особенностях овладения глубоко умственно отсталыми детьми младшего возраста навыками самообслуживания. Показано,что в основном дети указанной категории оказываются способными овладеть такими навыками.

Развитие временных представлений глубоко умственно отсталых школьников

Успех зависит от степени нарушения интеллекта и от качества обучения. Выявлено,что в процессе овладения навыками самообслуживания создаются условия для преодоления разрыва между словом и практическим действием. Обозначено диагности- ческое значение состояния элементарных бытовых навыков у глубоко умственно отсталых детей младшего возраста Вскрыто развивающее влияние овладения навыками самообслуживания на психику и деятельность такой категории детей.

Разработана система формирования и овладения элементарными бытовыми навыками,способствующая социализации глубоко умственно отсталых детей и оказывающая на них развивающее влияние. Материалы исследования могут Сыть использованы для обучения студентов дефектологического факультета,в процессе последипломной подготовки специалистов для детских домов,при разработке содержания учебно-воспитательного процесса,а также в деятельности психолого-медико-педагогических консультации.

знакомство глубокоумственно отсталых школьников с

Положения, выносимые на защиту: Трудности в социальной адаптации глубоко умственно отсталых детей в значительной степени определяются недостаточной сформированностью у них элементарных бытовых навыков. Глубоко умственно отсталые дети младшего возраста способны овладеть навыками самообслуживания при особой организации и содержании педагогического воздействия,что делает их терпимыми в обществе.

знакомство глубокоумственно отсталых школьников с

Обучение элементарным бытовым навыкам глубоко умственно отсталых детей младшего возраста,осуществляемое на занятиях о использованием дифференцированно-группового подхода и основанное на связи практических действий,восприятия и речи, может обеспечить их формирование и устойчивое закрепление.

Апробация результатов рабо. Результаты исследования сообщались на заседаниях научно-методического совета Севастопольского городского института усовершенствования учителей,на совещаниях творческой группы дефектологов ,на спецсеминарах по основам дефектологии для работников образования ,на курсах повышения квалификации дефектологов,в ходе методических семинаров педагогов-дефектологов,при чтении лекций для педагогических работников специальных дошкольных и школьных учрежденийРезультаты исследования были внедрены в систему формирования бытовых навыков у глубоко умственно отсталых воспитанников детского дома г.

Белогорска С ,в практику работы с такими детьми Севастопольского Центра реабилитации детей-инвалидов В странах Западной Европы вв. Период изучения и разработки систем призрения и воспитания глубоко умственно отсталых детей в Западной Европе начался лишь в первой половине 19 века и до сих пор составляет одно из направлений оказания помощи аномальным детям.

Поэтому представляется валным раскрыть,в соответствии с поставленными перед исследованием задачами,опыт работы учреждений Западной Европы 19 века,периода,когда этой категории детей уделялось пристальное внимание,на примере Франции,Германии,Англии,Швеции, Швейцарии, так как это позволит увидеть ту разницу,которая обозначилась между опытом работы с глубоко отсталыми детьми за рубежом и в дореволюционной России. Первые сведения об оказании помощи глубоко умственно отсталым детям и первые попытки их классификации мы находим в трудах французских психиатров.

Система обучения глубоко умственно отсталых детей бытовым навыкам

Франция явилась колыбелью целой плеяды психиатров-клиницистов, составивших, по выражению Ф. Новика ,фундамент современной клиники олигофрении,внесшей огромный вклад в психопатологию и психиатрию.

знакомство глубокоумственно отсталых школьников с

ИтарФ. ОегенД. Бур-невиль и. Их научные труды составили теоретическую основу практических начинаний в области организации общественной помощи глубоко умственно отсталым детям. Первые попытки организации призрения идиотов начались во Франции, когда в Бисетре были обнаружены в числе нищенствовав II ших детей дети, признанные безумными, глубоко отсталыми.

знакомство глубокоумственно отсталых школьников с

Б году Феррю и Лере,сподвижники ЕЭскироля. После опыта индивидуального воспитания ребенка-идиота, предпринятого учеником Ж. Итаром в начале 19 века Сеген,последователь ЛСЭски-роля и Ж. Итара, сумел создать систему воспитания этих детей.

Сеген определяет как "такое расстройство нервной системы,которое обнаруживается в полной бездеятельности всех или части органов и способностей ребенка,в отсутствии управления волей и,таким образом,в полной зависимости от инстинктов" Э. Определяя таким образом идиотию,Э. Сеген относил к ней всю категорию глубоко умственно отсталых детей и различал при этом две ее формы: Первая форма возникает при частичном расстройстве нервных аппаратов.

Вгорая-при хроническом расстройстве всей нервной системы. Поверхностную форму а Сеген определял еще и как легкую форму идиотии. В качестве причин возникновения идиотии а Сеген выделял следующие: Симптомы идиотии делились им на физиологические и психологические. Он считал,что учет физиологических симптомов расстройство координации движений,немота,нарушения зрения и слуха, тактильная нечувствительность или чрезмерная тактильная чувствительность и др, более важен,чем психологических,поскольку их проявления почти не зависят от окружающей ребенка обстановки.

Сеген впервые поставил вопрос о необходимости учитывать различия между глубоко умственно отсталыми детьми. Он разработал подробный план обследования ребенка,направленный на изучение его индивидуальных психофизических особенностей. Он указывал на необходимость изучения истории болезни ребенка в каждом конкретном случае.

Сеген верил в возможности каждого глубоко умственно отсталого ребенка,поскольку исходил из того,что все дурное в поведении и наклонностях ребенка-идиота есть проявление его привычек,а поскольку привычки не являются врожденными,а вырабатываются в процессе жизни,то,вполне естественно,что от них нужно помочь ребенку избавиться. В то же время дурным,вредным привычкам привычка к нервному тику,к инертности,к крику,неопрятности, онанизму и. Он совершенно верно считал,что благоустроенное помещение, создание вокруг этого заведения необходимых условий,а также соблодение определенных требований относительно внутренней организации работы учреждения-первое условие здоровья и успехов воспитанников.

Теоретическое обоснование некоторых своеобразий в развитии и обучении глубоко умственно-отсталых детей Забота о глубоко умственно отсталых детях, осуществляемая в настоящее время в различных условиях в детских домах,имбе-цильных классах вспомогательных школ, индивидуальная помощь на дому ,преследует в социальном аспекте две цели: Это соответствует Декларации ООН,провозгласившей права умственно отсталых детей на восстановление трудоспособности и материальное обеспечение,на труд или занятия полезным делом в полную меру своих возможностей и удовлетворительный жизненный уровень,на обучение и надлежащее медицинское обслуживание,право на защиту умственно отсталых детей от эксплуатации, злоупотреблений и унизительного обращения.

Глубоко умственно отсталые дети,согласно этой Декларации, когда это возможно, живут в кругу своей семьи и участвуют в жизни общества,а в случае необходимости,таких детей помещают в соответствующие учреждения. Значительная часть глубоко умственно отсталых детей находится в детских домах. Это дети,страдающие олигофренией в степени имбецильности и идиотии,с глубоким поражением центральной нервной системы,а также дети,у которых слабоумие сочетается с психопатическими чертами характера, В настоящее время об этих детях проявляется забота государства не только в практическом плане,но и в плане научного их изучения с целью оказания более эффективной помощи такой категории детей.

Изучение осуществляется в трех направлениях: Поднять воспитание на более высокий уровень стало возможным, благодаря достижениям в изучении высшей нервной деятельности: Павлова научно доказывает решающую роль в развитии детей продуманной и последовательно осуществляемой системы воспитания и обучения.

Особенно ясным становится то,что важнейшее значение имеет прежде всего правильная организация жизни и деятельности ребенка" С А. Проведенные медиками исследования по проблемам,связанным с глубокой степенью умственной отсталости детей, дают возможность педагогам правильно понять особенности психофизического развития этой категории детей.

Зиновьевой показало,что у имбе-цилов повышена возбудимость коры головного мозга и плохая концентрация нервных процессов. Лишние движения в виде протра-гированных двигательных реакций имбецилов относятся ею за счет повышенной возбудимости коры головного мозга. Зиновьева указывает на функциональную слабость коры головного мозга имбецилов,что проявляется в процессе работы с ними: Нзкоторые из них заторможенные, психически легко ранимые,склонные к обидам и слезам Отмечается,что у детей-имбецилов наблюдается повышенная утомляемость,неспособность к длительному активному напряжению внимания,слабость нервных процессов не переносят шума,сильных звуков ,легкость появления процессов внешнего торможения С сонливость.

Зиновьева допускает,что умственная отсталость детей-имбецилов часто обусловлена функциональной слабостью коры головного мозга. Механизм приобретения детьми-имбецилами навыков рассматривается ею как образование у них условно-рефлекторных связей, что является одним из отправных пунктов во всех мероприятиях,направленных на компенсацию умственного дефекта.

Опираясь на положение И. Е Павлова о больших резервных возможностях,которыми обладает организм,центральная нервная система как человека,так и животного,позволяющие заменить утраченную функцию и,рассматривая ее компенсацию через восстановление за счет сохранившихся участков коры головного мозга, способного к образованию новых условных свявей,Е.